七点后，我们一块打车回去。

我的第一理解就是“七点后，她要和我一块找个出租车回家”。因为她的工作单位比我离家远十几里路，可能是单位里临时有安排，于是要我在这里等一等她，然后她找上出租车到我单位门口的时候再叫上我一块走。

可是我又不明白她到底有什么事，也不敢确定真是这么回事。所以就发回短信询问她“啥意思”。

时间好久了，不见回音。于是拨通手机直接问她。她说是今天晚上开家长会，要到七点才能走，是七个人一块回去。我心里想：是这么回事啊，一个面包车，再加上我，能够装得下。

于是，晚自习的时候，我很放松地在各个班转了两遍，然后回到办公室，和两个同事谈了很久。

都快八点了，怎么还没有打过电话来，难道是家长会还没有结束？忍不住又打手机询问怎么回事。没有想到得到的回答是她“已经到了家门口了”!

一股火顿时冒了上来，我的声音足足提高了两个八度：

“你怎么还到家了呢？不是说打车和我一块回去吗？！”

手机里传来很茫然的声音：

“我没有说和你一块回去啊……”

余怒未消，我认为她这简直是在耍着我玩，又吼了几声后，把手机挂了。

背着手提电脑走到校门口，天早已一片漆黑。前边马路上车来车往，可是等了好久，就是没有一辆出租车。冷风袭来，禁不住打了个寒战，一种久违的孤独感涌上心头……

出租车终于来了，我一招手，车停下，开门，坐上，才松了一口气。

车里的暖风开着，很惬意。在行驶的途中，我拿出手机，又看那条短信。看着看着，觉得自己简直有点“弱智”，老婆的手机中的“我们”，显然是指她和同事，并不包括我在内，她根本没有理由要我在单位里等着，然后在到门口的时候载上我。显然是我先入为主，理解错了。结果，白白等了两个多小时。

这两天真是忙得头脑有些犯迷糊了。

想明白后，气当然也消了。——其实刚才那个电话拨通后，我已经意识到自己闹笑话了，只是不愿意承认罢了。

“扑哧——”我不由得笑出声来。

“怎么了？”司机莫名其妙地扫了我一眼。

“哦，没什么。只是想起了一件趣事，忍不住了。”

“是吗？说出来听听吧。”司机倒来了兴致。

“佛云：不可说，不可说。”我卖了个关子，然后，头往后一靠，再也没有说一句话。

……

心情原本是不错的，尽管累得颈椎有点痛。一边和几个同事开着玩笑，一边在等一个总是迟到的同事的到来。

好长一阵子才匆匆赶来，等来的却是一路的牢骚。

她一上车，我就看出脸色有点不对，心里还在琢磨是怎么回事呢，耳边已经响起了比平常要高一个八度的声音：

“李校长，你知道我今天为什么来晚了吗？我是和左主任吵了一架。下午最后一节课的时候，我把读书节闭幕式的活动表格给各级部发了下去，可是没有几个交的。我和左主任商议此事，可是他说没有心情干这个，因为期中考试的成绩太差了，简直提不起精神来，还批评了我的成绩也不好，并且把前一段时间搞的那个读书节开幕式的诸多问题提了出来，说是领导很不满意。可是你知道，那段时间我又是晋级填表，又是找学生排练节目，有时候晚上要忙到半夜还多。他工作不做也就罢了，可是有什么权利来指责我呢？再说，我是个副主任，他是正主任，我倒甘愿听从吩咐，可是他一直没有什么动静，我做了工作，反倒惹埋怨了。我们两个的职责真的是有些不够分明，要是不能干好，干脆解散算了，否则留着一个有名不实的部门有啥用呢？……”

在大体听明白了意思之后，我只能心平气和地开导，毕竟这是在车上而不是在办公室。既肯定了她之前的工作，又指出左主任前一段因为家里出了点事，心情不好也是事实。最后重点强调两个人在一起一定要多站在对方的角度想一想，互相让一步，由于性格脾气的差异，没有共过事，有一段磨合期，其间出现一些分歧也是常有的事，只是千万不能发展到吵架的程度，否则，以后还怎么工作，不是一见面就感到别扭吗？

……

刚开始，她还是有些不忿，后来便慢慢地沉默下来，抬头望，已经看到了小区的路口。

这两个人我是知道的，一个尽管有思想但稍微缺乏点果敢和行动的勇气，做事总是瞻前顾后，考虑得过多，另一个很有些实干的精神，但有些急性子，所以出现争执也在所难免。不过，我感到很震惊的是，尽管一再提素质教育，一再强调教师发展，一再要求语文教师要尽量超脱功利，不要太看重分数，可是由于目前评价语文教师的标准还是过于单一，在很大程度上还是一张试卷订乾坤，所以也就很难责怪他们对于如何提高学生的语文素质缺乏热心，对于凭借活动盘活语文教育的天空不够积极。

一个人，不管在什么环境，首先是生存，然后才是发展，这是谁也无法绕过的事实。

听过很多名家的报告，其理论洋洋洒洒，其经历波澜壮阔，其经验纷繁深刻，当时热血沸腾，暗暗下决心要回到本单位去大干一场，可是事过境迁之后，一切都归于平淡，还是要重复一些以前的事情，星星还是那个星星，月亮还是那个月亮。为什么呢？环境不同，别人的成功模式无法复制，要想成功只有自己闯出一条路来，而多数人，受制于既定的管理模式，既没有超越的智慧，也没有超越的勇气，更重要的是缺乏坚持，于是，让今天和明天变得和昨天一个模样。

毋庸讳言，现在相当一部分学校，宣传在报纸上的、贴到墙上的、嘴上说的是素质教育，可行动着的仍然是应试教育，说“教育”还是高的，实际上是在搞应试“教学”，为考而教，为考而学，不考的不涉及，目标很明确，过程也很简单。这就是为什么音乐、体育、美术仍然是“小三门”，地方课程和校本课程仍然是“看上去很美”的摆设的原因。由于师资问题，由于缺乏可操作性强的评价，使得所有的“想法很好”的要求变成了乌托邦式的神话。

学生们为什么累？因为他们学的是除了考试之外用处并不太大——至少目前不太有用——的知识，没有兴趣，处于一种被动状态，焉能不累？有兴趣的东西会乐此不疲，没有兴趣的只要量一多，便成了负担，作业即是如此。

老师们为什么累？一方面担心“考不好”（可以这么说，如今的考试在相当程度的意义上是考老师，而不是考学生，因为一旦考不好，就有可能“末位淘汰”，就有可能“下岗”），另一方面要有两套“系统”，一套是实际上用的，一方面是用来应付检查的。如今学校最大的无奈，便是会议多，材料多，迎接检查多，而只要是必须做的，自然要转嫁到老师的头上。如今的一线老师很难单纯地去搞教学，尤其是班主任。德育，安全，校产，主题教育活动，卫生，礼仪……用在教学上的时间，不及全部工作的30%，而有些工作，是做了收效可能甚微，却又不得不去做的。

有办法吗？或许有，可是很难。作为一个人口大国，经济越发达，越面临一个就业的问题，教育的“选拔性”就不可避免。当父母的，就要千方百计地让孩子接受更好的教育，能力是一回事，学历却是不可忽视的方面，是一个前提，是门槛。以前是比重点，现在是比名牌，以后可能还要比出国，时代在变，水涨船高，没有尽头……越是这样，社会对老师的要求就越高，于是各种培训接踵而来，铺天盖地。时间长的，时间短的，有用的，基本无用的，根本无用的都要参加，不参加不行，因为与晋级挂钩，与评优挂钩，闹不好，还要影响到饭碗，不在乎行吗？

总感觉刚毕业的年轻老师青春气息扑面而来，个性棱角分明，可是往往在经历一两年之后，基本上都会变得越来越现实，看上去老气横秋，或许都曾经在某个晚上看着以前意气风发照片发呆：

这是我吗？

很敬佩永远怀揣教育理想的朱永新市长，他所倡导的新教育实验如一股清凉的微风，一度吹开了封闭的应试的柴扉，让沉浸在分数与题海中的老师和学生深吸一口新鲜的空气。但是又有多少学校能认真践行他的“六大行动”，“让师生过一种幸福完整的教育生活”呢？

还是多给学校和老师减减压吧，校园本应该是充满笑声、读书声、琴声和心灵的歌声的地方，如果眼中只有“分”，没有“人”，挑剔多，鼓励少，用形形色色的评比、似是而非的要求挤占师生本不宽裕的空间，没有理想主义者的市场，不允许几分诗意的浪漫，不能让个性办学成为主流意识，那么，我们的教育岂不是过于沉重和压抑？

生物的成长需要在充足的阳光和水分下自由地呼吸，老师和学生亦然。

已经很长时间没有坐下来静静地构思一篇文章了。

已经很长时间不再默默地投入地沉浸到一本书中去了。

有好几次，在和同事谈起来的时候，忍不住地感慨：

“要是别的什么也不干，只单纯地教学多好。”

说的是心里话，一点矫情也没有，可是大多数的人都有一种怪怪的表情，很不以为然的样子，仿佛觉得这些表白就像某些政府报告中的数字一般，水分实在太大，当不得真的。

想想也很丧气：现在说假话有人相信，说真话反而招来诸多怀疑。真应了《红楼梦》中的那句话了——

假作真时真亦假，无为有处有还无。

中国历来是讲究官本位的，即使如今早已是市场经济的社会。衡量一个人成功与否，往往以在某单位“混（有时候用‘爬’）到某个位置”为标准，如果不能“捞”上个“一官半职”，纵然能力再强，也白搭。如果在一个单位被定义为“技术人才”，似乎就是宣判了政治上的死刑。其实，作为一个学校，缺乏的并不是削尖脑袋往上钻的“政客”，而是愿意倾一腔热血在三尺讲坛上展现风采的专业化的教师。重视一个优秀的教师，其实不一定要通过给予一定的地位来表示，能创造条件、解放他们的时间和空间、使其充分发挥自身才能的领导者，才是真正的伯乐。

可惜，大多数的人都不能免俗，自己热衷于什么，往往容易看重什么。这样，常常会产生令人啼笑皆非的悲剧，比如说兔子请客，拿出珍藏许久的萝卜，不可谓不大方，可是，猴子和老虎却并不感兴趣。

　　　　　　　　　　　　（二）

没有人愿意整日忙忙碌碌，可是在快节奏的生活下，常常会患上一种可怕的“忙碌综合症”。

有一类人，往往行色匆匆。走路最急，事情最多，在单位里是公认的大忙人，见到他们那日理万机的样子，很容易让人无端怀疑自己的暂时休闲简直是一中犯罪。我们当然有理由相信其并非伪装，或者演戏，可是从实际意义上说，不是会议越多就越能解决问题，不是话语越多就越有道理。

人生苦短，其实每个人一辈子能干的事极其有限，更何况是一月、一周、一天？有价值的事情做一件足矣，没有价值的事情越多越乱。

管理的最高境界是“无为”，无为的方式之一是“信任”，之二是“授权”。高明的经理人善于做“大文章”，他们把一个宏观的课题研深，钻透，做细，而从来不零敲碎打，玩弄小题目，做应景文章。

面临的事务再多，也要忙里偷闲静下来想一想，理顺思路，分清重点，让自己避免像一个陀螺转来转去，迷失了方向。

现代社会需要的，不再是单纯的勤者，而应该是行动着的智者。

　　　　　　　　　　　　（三）

在适当的时候拒绝，其实是给自己减压的有效手段。

人，最绕不过去的是面子。这缘于心理上的一种“受重视的欲望”。能给别人办多少事，能给别人帮多少忙，恰恰是衡量个人价值的重要指标。

熟悉并喜爱郭冬临，是因为他的那个春晚小品《有事您说话》。剧中的角色是一个小人物，可是为了让人高看一眼，宁可半夜排队给人买票（甚至搭钱买高价票）。笑声的背后是辛酸，那些动辄呼风唤雨的大人物是不会体会到这种欧·亨利式的凡人的心思的。

一周前，由于空气干燥、睡眠不足而导致上火，喉咙发炎达五六天，吃了几种消炎药都不见效，后来好不容易有所好转。可是，连续两个晚上被朋友拉去喝酒，酒场上营造的气氛不错，几个人一再劝酒，不忍拒绝，勉强喝了几杯，结果至今喉咙仍感不适。

其实，为自己的面子也好，为照顾别人的面子也罢，都只是形式上的意义，如果因此而给自己带来巨大的精神压力和身体伤害，那么，拒绝又能如何？

　　　　　　　　　　　　（四）

生活，学习，工作。

有时候很难把三者分开，但能分开的时候必须要分开。

工作狂常常是生活上马马虎虎的人，理由是他们没有时间考虑这些琐事。像陈景润，像贝多芬，像爱因斯坦……有人便仿效他们，把自己弄成一个伟人。其实，名人的成功模式无法复制，再有水平的传记作家也只是写出了他们生活中的一个很小的侧面，不及全部的万分之一。亦步亦趋地步人后尘，无异于东施效颦。

每个人只能用自己的脚步抒写自己生命的历史。

有人说“一屋不扫何以扫天下”，换句话说应该叫“不懂生活就不会工作”。

不过，细究名人的成长史，无一不是重视学习的人。有些人，起点很低，但因为有了勤奋，有了书籍，大大提升了素质，超越了自我，从而脱胎换骨，名垂青史。

荀子在劝学中说“君子性非异也，善假于物也”。不错，个人的力量是有限的，但在汲取智慧的路途上却记无止境，当然，学习并非只是读书，也包括“世事洞明”，也包括“人情练达”。

有一点是最忌讳的，就是把工作带到生活中去，弄得生活不像生活，工作不像工作。千万要在工作期间处理好所有事情，然后，回到家尽情地享受生活，除非特殊情况，不能把书房和卧室开辟成“第二工作室”，否则，会身心疲惫。

因此，多学习，多思考，提高工作效率尤为重要。

而在短短的时间里，要想迅速缩小与先进者的差距，唯一的可能就是提高办事的速度，可毕竟一个人的能力是有限的，精力也是有限的，在所达到的结果与目标不一致的时候，矛盾便产生了，于是，浮躁挥之不去……

越来越深切的感觉是，除非是某些闲人或者无所事事的“老人”，否则，一天之内，很难有多么“齐整”的时间。尤其是在社会转型期，一切皆有可能，一切都在发生着变化，不但今周和上周会有不同，或许明天和今天也迥然相异，那么，再像以前一样按部就班地将手头的事情一件一件依次完成恐怕会成为一种奢望。

或许目前很多人最大的苦恼是：时间仿佛被某些不确定因素分隔成了无数的小块，连绵不断的电话铃声和此起彼伏的“突发情况”无情地割裂着手头的事情和头脑中的思路，如同一只在风中结网的蜘蛛，吃力地在丝线的断与连之间徘徊。

闭上眼睛，先前那些近乎宏伟的目标在清晰地做着鬼脸嘲笑着：

“你不是说一个月内要读多少本书吗？不是学期之内要完成多少字的作品吗？不是一年之中要达到什么层次吗？现在呢？……”

的确无言以对。

埋怨环境和工作性质吗？这似乎有点像对着空谷喊叫，说什么话就回来什么，不可能解决些什么。一个人在某个时期内注定要扮演一种主要的角色，当这种角色在周围人的心目中定格，成为一种常态，那么，除了坚定地走下去，其实别无选择。

那么，理智的行动就是“不断地做”，围绕着既定的目标，今天添一砖，明天添一瓦，“让坚持做主”，唯有始终不渝地坚信“量变”的力量的人，才有可能产生质的飞跃。

每天读10页左右的书，一年能读多少呢？这样，一本大部头的作品在不知不觉中就结束了；

每天写一篇1000字上下的文章，不必考虑太多，慢慢的，一年下来，成果连自己都会惊讶的；

每天思考一点问题，事无巨细，时间久了，便会养成思考的习惯，离成功的距离就越来越近了；

每天记忆（或整理）一点有用的材料，日积月累，在不久的将来，会拥有取之不尽的财富；

……

“千里之行，始于足下”，古人的话里有大智慧。不管什么人，不管到了什么时候，目标再远大，都要从一点一滴做起，锱珠必较，方能得偿所愿。

汝果欲学诗，功夫在诗外

——“班主任效应”揭秘

“班主任效应”是一个极为流行的“民间术语”，大概资格已经很老了。刚参加工作的时候，几个老教师就曾反复向我提及，并一再解释，大体意思是这样的：

在同时教几个班级的情况下，自己当班主任的那个班级，即使在教学上用的精力比其余几个班少，成绩也往往会更高一些，原因就是班主任的身份起了重要的作用。

几年来，一直干班主任，还真是这么回事，我的那个班比别的班成绩高出许多。同事说我太“自私”，对自己的班过于偏心，可是老天作证，在教学上我绝对是公平的，有时候反而是对其他班级更为“青睐”一些。为什么会有这种结果呢？

细细分析，应该有这样三个方面的原因。

首先，从了解学生的角度来说，班主任对自己班的学生显然比其他班更为熟悉。可不能小看了这个“熟悉”，它有时候能产生一些微妙的甚至可以称为“神奇”的力量。因为是班主任，所以到班里去的次数要更多一些，接触的机会一多，认识的也就多，上课的时候便能更早地叫出他们的名字来，大约一星期左右，在课上便可以直呼其名，而不必指指点点或者模糊地用“这位同学”、“那位戴眼镜的胖胖的男同学”……之类的称呼了。人是渴望赏识的动物，何况是中小学生呢？当自己的名字被老师所知，且很快在班上喊出的时候，那是一种激励的力量，更是一种强烈的认同感，老师自然也就有了向心力。因为了解，班主任在自己的班级上课的时候，便能很容易通过眼神的交流，知道哪个学生是在认真听讲，哪个学生走神了，哪个学生对自己的讲授心领神会，哪个学生还是一片茫然……从而调整课堂节奏以适应学生，这样的教学就有针对性，效率肯定会更高一些。

其次，从教学的角度来说，“三分教七分管”的理论永远都不会过时。当然，这里的“管”应该从广义上理解为“思想教育”，而绝不是狭义的“管理”或者“管教”。作为班主任，有义务承担起“人师”而不仅仅是“经师”的责任。除了书本知识以外，班主任需要时刻注意学生的情绪变化，哪怕是细微的思想波动，一个合格的班主任也会明察秋毫，并采取恰当的措施给予疏导，使其沿着正确的方向前进。有时候，对于共性的问题，班主任甚至会在有教育契机时，占用自己的学科教学时间来一番“说教”，尽管有时候这种说教不一定立竿见影，但必然会潜移默化地给予学生影响。更为重要的是，时间久了，学生会理所当然地把班主任当成是自己行为的管理者，思想的引领者，是可以倾诉内心想法而不仅仅是请教问题的“特殊老师”。这种心理的归属感使得学生变得更容易接受班主任的指令，包括在学科教学上也更“听话”，这是其他非班主任老师所不具有的优势。

最后，从生活的角度来说，班主任要比其他老师对学生多一分关心。职责所在，班主任除了顾及学生的学习、思想外，对学生生活上的关心也是其更让学生亲近的原因。不管是在走廊里，还是在校园内，抑或在教室中，有爱心的班主任更容易注意到哪个学生的脸色有些不对，哪个学生的衣领不平整，哪个学生穿得比较单薄……充满关爱的嘘寒问暖，自然贴切的温馨的爱抚，雪中送炭式的一次家访……无形中大大拉近了班主任与学生的距离，使得这种师生的情意远远超过了其他老师。那么在教学上，班主任的一句话，自然也就具有了更多的“不能拒绝的理由”。

陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”不同的班主任在教育和管理学生的方式方法上虽然不尽相同，程度也不一样，但作为一个“教育者”而不仅仅是“教学者”，班主任对学生心理上的影响、生活上的关心这些“诗外功夫”，在很大程度上对教学起了更大的促进和帮助作用。

当然，“班主任效应”其实不是多么新鲜的“现代理念”，我们古代的教育家早就用简洁的语言作了概括和分析：

因为“亲其师”，所以“信其道”。

　　①古代指干粮②＜方＞饭或面食成块状或糊状：面条儿都～了。

　　看来，所谓的“糗事”，只能是一种比喻义或者引申义了，大概就是做了见笑大方而又无伤大雅的事情。如果说这个理解不正确，那也无妨，至少下面这两件事我是这么定性的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一

　　上周四，上午快放学的时候，姐姐打电话来让我到她家去吃饭，说是母亲回来了，要一块包水饺。可是当放学铃声响起的时候，校长让我过去开会，在校长室里一直呆到12点半还多。

　　好不容易结束，便回后边的宿舍里去推摩托车。当时，一位姓杨的同事在里面睡觉，听到门响，还抬起身子和我说了几句话。我把摩托车推出来就走了，至于后边发生什么事情我也不记得了。——因为有些无意识的动作根本是不进入大脑的，这是经验之谈。

　　吃完饭，回到宿舍。开门的时候，另一个同事赵在里面，他一见我就笑着问：

　　“你知道今天你做了什么事情吗？”

　　“不知道啊？”我有些茫然，怎么了？

　　赵仍然大笑不已，他继续问：

　　“你进来的时候，见到杨了吗？”

　　“见了啊，我还和他说了几句话呢？”我仍然纳闷。

　　“你把杨锁在屋里了。当时我来到的时候开门一看，杨在里面睡觉，我问他怎么进来的，他说当然是开门进来的，还能像崂山道士那样穿墙而入不成？我说那外边的门怎么是锁着的？他听后愣了片刻，随即笑了，说是你来过，肯定是你锁上了。”赵一边说，一边仍止不住地笑。

　　我一想，可能是了，可是自己推着车出去后，到底锁没有锁门，却并不记得了。也不知道自己的脑子里到底在想啥？

　　嘿嘿……

　　　　　　　　　　　　　　二

　　昨天下午，教研组长来找我，说让我把自己备的那几节课的教案给他发过去。我本来是想连上午备的课一块给他发过去的，可是因为还有些细节问题没有处理好，所以，只是先把前几次的备课发过去了。

　　可是，等他走后，我从电脑里找那个电子教案，却一直找不到，难道是没有保存吗？这不可能啊，电又没有停，而且这样的情况很少，况且自己明明记得教案已经是写完了，印象犹在，还能让病毒给吃了不成？

　　因为开会，所以作罢，没有再继续寻找。

　　今天上午，教研组长来教务处送报纸，我便又在电脑里找，想快把教案打印出来让他捎回去。仍然没有找到那个题为＜短文两篇＞的教案。没有办法，就打开以前的一个叫做＜绝唱＞的教案，打开的结果让我惊讶而又嘻笑不已：

　　我是把这个＜绝唱＞当成了模板，没有另复制一个文件，结果填充了＜短文两篇＞的内容，而那个＜绝唱＞就这么从电脑里蒸发掉了。这好像是那个历来名声颇佳的杜鹃鸟一样，把自己的蛋下在了别的鸟的窝里，而把别的鸟的蛋给挤掉了。

　　和办公室的人谈起此事，皆捧腹不止。

　　是近来工作太忙，头绪在多了吗？有点，但不管怎样，这样的糗事还是少办。思路要清晰，事情再多，也要理清头绪，分清主次，千万不能顾此失彼，给工作造成损失。

　　准备工作从上周的星期二就开始了。当时，负责德育工作的崔校长找到我，说是有一个同学在周村南郊中学的教务处，得悉我们这儿的课改工作搞得不错，一直想请几个老师过去讲上几节课。前段时间因为刚开学工作比较忙，所以一直也没有答应。现在总算是安顿下来了，不好再拒绝，便找我来商量。

　　我觉得这也是一个机会，特别是对年轻老师来说，走出去锻炼一下，对个人发展是有好处的。

　　于是我找了几名比较优秀的老师，让他们把课题报过来（本来是准备多找几科的，可是由于周六是外语、历史和地理的学科培训，所以只找了语文、数学、生物和化学四科），等基本都定下来，已经是周四了。

　　10月18日早上六点半多一些，一行七人便出发了。到达目的地的时候，接近八点。简单地交换了一下意见，八点二十正式开始上课。第一节安排的是数学和生物，第二节安排的是语文和化学。

　　我选择的是数学和语文，接连听了两节课。

　　每个教室里听课的老师近四十名，不但有本校的老师，还有城北中学的部分老师。我们的两名老师课上得不错，这从学生的表现和听课老师的反映中能够看得出来。这一方面是因为他们平时对待教学非常认真，课备得比较充分，另一方面是由于自我发展意识强，经常主动争取一些锻炼机会，见的场面多了，心理素质也好，临场的应变能力也比较出色。

　　当然，由于借班上课，对于学情不太了解（因为是周六，学生是从邻近的村子临时凑起来的），也出现了一些不适应。主要表现在：

　　一、课前与学生的沟通不太充分，加之听课老师太多，部分学生比较紧张，所以课堂气氛不太活跃。
　　二、老师的课堂语言与学生不太合拍，表现出一种脱节的态势。

　　三、教学设计因为过于追求浑然一体导致在教学步骤的衔接上显得有些做作而不够自然。

　　由于没有参加评课，所以我也没有把这一些想法在评课会上提出来，只是在回来的路上和他们做了一些简单的交流。

　　在评课的时候，在校长室和他们的几位领导就当前的学校管理模式、课改的思路、实施素质教育过程中出现的问题交换了意见，了解到了这个地区学校的一些比较成功的做法，也把我们的一些措施做了说明。

　　由于是跨区县的交流，彼此没有什么利益冲突，所以谈得很深入，在比较的基础上，对一些问题有了更明确的看法。
　　午饭后，在回来的路上，几个老师分别谈了此行的收获，觉得自己通过这次锻炼，又有了不少的收获和提高。

　　看来，“走出去，请进来”永远是一个单位应该重视的做法。在越来越讲究合作和双赢的时代，闭门造车是没有出路的，只有不断拓展空间，充分利用自身和外来资源，才能取得成功。

　　俗话说，尺有所短，寸有所长，只要想学习，我们完全可以在任意时间、任意地点，从任何人、任何事物身上学到很多。

　　而交流，是最好的学习方式。

上帝的公平之处在于，他给每个人的原始时间都是一样的。有人可能要反唇相讥，问为什么人的寿命长短不一呢？其实从本质上来说，上帝也没有偏心，他把作为万物之灵的人类在这个星球上的个体存在时间都定为了100岁。只不过绝大部分人并没有按上帝设定的程序运行，而是在不恰当的时间做了不恰当的事，特别是在衣食住行方面的生活完全违背了上帝的规律，结果，上帝一生气，都给减寿了。只有为数极少的人由于很听话，所以按部就班地得享天年，个别的，上帝还给加了寿，让他们活到了一百多岁。

其实，人的生命除了数量外，更要讲究质量。那些能够名垂青史的未必见得就是活得多么长的人，有的甚至还英年早逝。人只所以为人的标志是因为人有思想，有智慧，否则，即使活到一千岁，又有什么意义呢？

很简单的道理是，真正决定一个人强大与否的，不是身高，不是体重，也不是长相与穿着。我们经常见到一些其貌不扬的智者能够叱咤风云，可是一些看起来高大威猛的汉子却在困难面前缩手缩脚，百无一策。

也就是说，一个人思想的深度规定了所站的位置，影响了发展的高度。还是那句近来流传的经典言论说的好：

思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。

思想是一切行动的起点，也是最终命运的起点，所谓“千里之行，始于足下”。

但思想不是俯拾即是的石子，更不是随处可吸的空气。思想是深埋地底的宝藏，是辛劳过后的果实。那鲜活的思想从哪里来？

首先要有亲身的经历。

不管是愿意面对的，还是讨厌接触的，不管是顺境还是逆境，不管是一马平川还是荆棘遍地，只要是躲不过的，便必须要有“责无旁贷”的勇气，从心理上接受下来，从行动中加以落实。然后，去享受这个过程，认真体验其中的甘苦，千方百计地把切身的感性认识上升到理性认识，必须记住一句话，“凡是值得做的事情，就值得做好”。这样，鲜活的思想便产生了。

其次，要钻进书里去淘金。

人生苦短，尤其是在信息时代。需要读的书太多，但只要往书店里一站，便感觉到时间的宝贵，个人的渺小。即使一天马不停蹄，甚至省去吃饭和睡觉，所能读的书也有难达万一。那么，就必须做好选择，选择那些对自己的发展有用的非读不可的书，去其糟粕，取其精华，每次所读未必追求量的积累，关键是深入进去，多一些深刻的体察，多一些全新的发现，多一些冷静的思索……这样，收获便不期而至了。

最后，要不断地诉诸于笔端。

记忆力实际上是最靠不住的。记到头脑里的材料如果不加以整理，杂乱无章的再多也没有用。但头脑中的东西不像现实的那么好整理，怎么办？靠写作。靠一支笔，写作的过程也就是条理化的过程，不断地写，就是不断调动头脑中的积累，使之金归金，土归土，不断趋于合理，最终使头脑中的东西变得像档案一样，明明白白。

这样，鲜活的思想因为有了源头清水，便汩汩而来了。

但即使是这样，相对而言，这篇文章的难度仍然不小，这从文中大量的多义词、古今异义词和词类的活用现象便可见一斑。因此，如何突破难点，完成教学目标便成了摆在面前的艰巨的任务。

虽然在学习新课之前，已经安排了学生把课文读熟，并且有一部分学生可以把课文背下来，但由于学生基础较弱，所以新课一开始便感觉到了问题。

解题，介绍作者，明确学习目标，诵读课文，这几步都挺顺。可是在按照以前的方法讲了几个常规的实词和虚词后，指名起来翻译句子时，才发现远没有自己想像中的流畅。

叫的还是一个学习成绩比较好的学生，在翻译到“无从致书以观”的时候，就有点卡壳，弄不准“无从”的意思，含混着说了下去，后来到了“每假借于藏书之家”一句时，对于“每”和“假”的意思就搞不清楚了，出现了短暂的冷场。

我意识到这节课的任务是完不成了，如果变成串讲，虽然可以“赶”完功课，但学生的印象不可能很深，有些知识点也掌握不了。于是，我改变了教学策略，安排了如下环节：

一、明确告诉学生这节课的任务是学完第一段，而不是整篇课文；

二、以小组为单位，由组长带领着结合注释翻译课文，有不理解的勾画出来。

三、向全班同学提出不懂的词句，先由同学回答，同学回答不了老师讲解。

班内于是人声鼎沸，开始自主地理解课文。大约10分钟以后，声音开始低下来。于是，我要求学生把不懂的问题提出来。

刚开始，没有人站起来，大约是不太习惯这样的形式，怕暴露自己的不足，后来我引用爱因斯坦的名言，指出“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为“能提出一个问题是有创造力的表现”。顿时，有十几个学生的手举了起来，陆续提出了十个左右关键的词句。每出现一个问题，我都没有急着回答，而是以一句“谁能帮助这个同学解决一下”来向全班询问，立即便有学生起来回答问题，绝大部分说的都很准确，稍有出入的我再作一补充。

这样，第一段在不知不觉中学完了，为了加深印象，我又用比较标准的翻译给学生“通”了一遍。

这节课的教学任务虽然没有完成，但我还是比较满意这种让学生先自学然后提出问题互相解答的设计，这或许算是体现了学生的主体地位吧。至于为什么会冒出这么个想法，大概与自己最近看李镇西的《听李镇西老师讲课》有关吧。李老师讲课经常用这样的方式，在引导学生先熟读课文后，由学生提出问题，学生回答，老师加以归纳总结。好像很轻松，但他那渊博的知识、灵活的驾驭课堂的能力却令人佩服。

让学生主动提出问题，实际上是一个“放”的过程。按部就班地完成“预设”的任务很简单，但如果一放开课堂，就会“生成”一些意想不到的问题，这对老师是一种考验。所以，常态的课堂往往是“收”得紧、“放”得少，即使想放，也是“犹抱琵琶半遮面”。

新课程要求课堂上要落实学生的主体地位，重要的方式就是要“解放学生的思想”，让学生提出问题是一种有效的措施。

当然，教师如果想应付自如，必须要认真钻研教材，精心备课，不断提高自身修养。

陈博士从我们所处的这个时代的特点出发，系统地论述了信息时代与工业时代的区别，明确提出一个观点:

21世纪不是教育的世纪，而是学习的世纪。

在“如何学习”这个问题上，陈博士提了6点建议：

一、学会享受学习；

二、学会快速学习；

三、学习可以是循序渐进的，也可以是跳跃的、超前的；

四、学会用“减法”学习；

五、利用互联网学习；

六、做学习的主人。

给我印象最深的一个建议是第四条。陈博士论述说，家里要定期整理“垃圾”，三五年不看的书就要清理掉……

在这一点上，我觉得自己做的恰恰相反。不管是读书还是看报，或者整理资料，实在是有些贪多，有意无意地去“占有”一些东西，却经常是放在一边，甚至一年多不去管它。

比如说，在整理资料上，我一般有三个方法，第一个是剪贴本，把从报纸上读到的或者网络上看到的弄下来粘贴到本子上；第二个是把一些比较完整的文章放到资料夹中；第三个是用电脑分类储存。

不得不有承认，我积累了不少，可是利用率却相对要差得多，有些资料夹中的文章一两年都没有再重新看一遍，时间是个原因，却不是主要原因。下意识里是觉得这些材料已经收入囊中，等方便的时候再看吧，结果一忙别的就忘了，重要的东西都束之高阁，就像被打入冷宫的妃子，尽管是天姿国色，却难以得见君王。

在对书的态度上也是如此，一个问题是看到好书买下来后，一般是翻上几页，然后就放到书橱里不管它了。对于一些其实早已过时的书籍，在整理的时候，总是抱着“或许以后会用到”的思想，不舍得扔，让它们一直呆着，可其实一般不会再去看它一眼。

还是古人看得透，“书非借不能读也”。有些东西一旦成为自己的，便意味着从此有被埋没的危险。在这个信息时代，今天不用的知识，明天就有可能过时。所以，一个高素质的人不是看他手中、办公室内、家庭里拥有了多少好东西，而是要看他的脑子里装进了多少好东西。

限时通讯时代需要“及时”学习，能在今天做的，就不能拖到明天。陈博士说，人类知识的“半衰期”（学过的东西一半要过时）现在已经不到五年，所以，明智的学习者不但要尽可能多地涉猎知识，更要经常更新自己的知识，对一些精华的东西，不是手头的占有，而要消化、吸收、利用。

只有装进脑子的东西才是自己的。

报告自然是那天的重头戏，全面、系统、实用，且又高屋建瓴。可是，真正触动我并引起共鸣的，却是上午她在评课时所谈的两个教学观点。

一是强调背诵。刘老师说，“背诵，每堂课都要有，这是语文教学之本”。她甚至“不无偏激”地指出“如果我们讲得不太好的话，不如让学生去背，然后让学生提问题我们回答”。

二是提出“读书是最好的备课”的观点。她以朱永新教授在网上开辟的“成功保险公司”为例，证明一个老师坚持阅读和写作的重要性。

这两点谈的其实是一个问题，那就是从语文教学的角度（在老师而言是“教”，在学生而言是“学”）来说，要想提高素质，提高效率，师生都应该首先解决好“积累”问题。

当然，这应该算不上多么新颖的理念，从我国古代的私塾开始，已经在落实对经典诗文的背诵。

那时的做法是，不管理解不理解，先把内容背下来再说。因为随着年龄的增长，阅历的丰富，这些储存在头脑中的东西会在适当的时候“发酵”，与个人经验相结合，成为终生受益的东西。“五四”之后，之所以会涌现那么多的大师级的人物，像鲁迅、钱钟书、李叔同、杨振宁、梁思成……，原因就在于这些人有一个“私塾底子”，后来又有国外留学的经历，中西合璧促成了这些人的成功。而建国后，很少有称得上大师的人物，除了政治环境的因素外，其实与脑子里没有多少“存货”关系极大。试问，建国之后成长起来的作家、科学家和艺术家们，哪一个有像茅盾一样把整本《红楼梦》都背下来的功力？

后来，一代又一代的语文教育家都提出这个问题，特别是韩军的“新语文”提出的“举三反一”的理论，再一次把重视语文教学的积累提到一个新的高度。

可是，说归说，就是落实不了。课堂上仍然充斥着琐屑的分析，相当一部分称得上优秀的大学生仍然是写不出几篇像样的文章，甚至文理不通，错别字连篇。语文教学中积累的落实为什么这么难呢？

原因一，英语吃香，招摇过市；汉语尴尬，灰头土脸。由于崇洋和急功近利的思想作怪，英语的地位上升到令人咋舌的程度：原先的英语课只在初中开设，后来提前到小学三年级，现在大多数的城区从一年级、幼儿园就开设英语……大有将孩子改造成英国人的趋势。在成人世界也是如此，晋级、评职称必须先过外语关，就连一些一辈子可能也与英语打不上交道的部门或者专业也必须先拿到英语这个通行证。而汉语呢？由于是母语，缺乏等级规范，加之对其简单化地理解，觉得谁也能认识几个字，在日常生活中交流不成问题，因此基本上不被当回事。

原因二，各科作业成堆，学生没有时间读课外书，积累便无从谈起。我们中国的孩子为什么负担重？根源就在于极度的应试教育，而具体体现在作业上。晚上，周末，节假期，作业都是“关键词”。学校重视，老师落实，家长督促，层层把关。似乎孩子的天职就像打工仔一样，是“完成作业”，而不是“搞好学习”。这样，孩子的课余时间就如同一块蛋糕一样，被数理化史地政们瓜分了，各科老师好像清朝末年西方列强们的胃口一样，越来越大。孩子呢？只有埋头做作业的份儿，哪有时间来读课外书？即使语文老师有阅读作业的安排，由于反馈难度大，不便于检查，要么虎头蛇尾，要么雷声大雨点小，积累便成了空中楼阁。营养丰富的经典书籍无暇涉及，只弯着身子孤独而又无奈地做着那些永远也做不完的、机械重复的、枯燥乏味的、没有多少实际价值的作业。

原因三，语文课堂，不敢放手，只求将少数的经典讲深讲透，企图让学生触类旁通。从本质上来讲，老师的讲解不可能代替学生的理解。在学生没有相应的阅读量的情况下，老师的讲解由于缺乏学生“阅读背景”的支持显得无的放矢。何况，语文老师讲的东西，未必是自己的感悟，大部分是教参上的东西，这种移花接木式的教学实际上已经把语文等同于数学、物理和化学，老师不可谓不卖力，可是学生不买账。当然，有时候是无法买账。

这就是当前语文教学的现状。归根到底就是由于功利教育思想的影响，由于语文本身皮厚的特点，由于缺乏足够的时间保证，积累的落实的确是举步维坚。

有人说，现在的语文教学已经失去了以前那种时代背景。私塾时期，只学语文这一门课，不必考虑什么数理化，有充足的时间保证，而现在科目繁多，岂能只学语文。这话表面上看来有道理，其实并站不住脚。拿小学来说，小学生的课程不多吧，小学又是背诵的最佳阶段，可是，如今的小学生背诵和积累的东西并不多。可见，根源不在时间，而在观念。因为“时间就想海绵里的水，只要肯挤，总会有的”。另外就是重视程度不够，因为语文的积累和背诵不能立竿见影而被极大地忽视了。

作为语文老师来讲，呼吁“有关部门”来解决这个问题实在是有些“远水解不了近渴”，自己的事情还得靠自己。

怎么办呢？

首先，用身教代替言教。语文老师首先应当是一个读书人，要从心底深处爱读书，坚持读书。而不能叶公好龙，只停留在口头上，只是要求学生去读，自己却不动弹。要落实“每天10页书和每天千字文”的计划，坚持读，坚持写，用实际行动为学生做出榜样。

其次，为学生推荐好书，教给学生读书的方法，培养学生读书的习惯。要通过一些行之有效的措施，比如好书共享，比如上好课外阅读指导课，比如搞读书沙龙等活动，营造一个好的读书氛围，潜移默化地影响学生，对于喜欢读书，读有所获的学生要大力表扬，经常性地与他们交流。

对于像“多读书多积累受益终生”这样尽人皆知的道理，对于一些谁都明白有“好处多多”的事情，如何说并不重要，关键是拿出行动来，用事实来证明一切。

诚如是，落实语文的积累问题就不至于这么难了。

“女人嘛，对自己下手就要狠一点。”

笑过之后，细细琢磨这句话还是有点现代启示意义的。

抛开性别不谈，抛开语言背景和设计初衷不谈（作品中自然是以搞笑为目的），作为现代人，在快节奏的生活下，对自己下手不狠一点行吗？

有句话曾经很流行，叫“平平淡淡才是真”。其实，什么叫平淡呢？平淡是繁华过后绚丽的极至，是生猛海鲜之后的青菜豆腐，是浓妆艳抹之后的素面朝天。就像所谓的“淡泊名利”，这种高姿态或许只有那些为盛名所累的明星大腕们才有资格做出，普通人就是从嘴里说出也有点别扭，就算不是东施效颦，也足以见笑大方了。

生活中缺什么就需要什么或许是人的本性，通过正当的努力去获取不应当视为大逆不道，就像狼吃羊是一种天然的需要而绝对与道德无涉一样。何况，在现在的流行歌曲里狼已经爱上了羊，并且已然与羊山盟海誓，相约一道去流浪天涯了。

然而，目标的实现，尤其是远大目标的实现却不是嘴皮子动动那么简单。这个世界上最简单的是想，次之是说，而做却是最难的事情。想成就一些事情，而不是碌碌一生，没有一些付出，没有非常之行为，结果往往是虎头蛇尾，无疾而终。

而非常之行必然要依靠非常之意志。这时候，就需要对自己下手狠一点了，如何狠法？坚持，始终如一，不达目的不罢休，困难面前要挺住，牙关要咬紧，不找理由，不寻借口，“有条件要上，没有条件创造条件也要上”。

著名的古希腊大哲学家苏格拉底曾经要求自己的弟子们每天坚持做一种极为简单的的甩手动作，大部分学生能坚持一周，少部分学生能坚持一月，只有一个学生能坚持一年。

而这个学生就是另外一位著名的思想家柏拉图。

想想也是，人与人之间的生理差别其实很小。体重、身高、长相，包括智力水平大部分都在伯仲之间，差别在哪？在思想，在毅力，在能把他人浅尝辄止或者半途而废的事情坚持到底。

打个比方说，晨练。很多“健康指南”上都说“每天早上起来散步，从开始的20分钟，一直到一万步”。

其实，也不一定这么精确，每天都围着自己的居住地走上20分钟左右，长期坚持，就是一种意志的磨炼。只要不是极端恶劣的天气，都能坚持下来，无形中已经塑造了成大事的性格和意志。

而要如此，是必须对自己下手狠一点的。

今天上午，正整理一份材料时，门开了，一位刚参加工作的年轻女教师走了进来，很忧愁的样子：

“李校长，找你有点事……”

我转过身，示意她坐下慢慢说。可是她依然站着。不知道是由于不好意思，还是其他什么原因。

这我倒能理解。以前，往往有部分刚分配的教师在所谓的“领导”面前显得过于拘谨，有时进办公室的时候，还喊一声“报告”。这可绝不是一种幽默的调侃，而是在心理上还没有完成从一名学生到教师的转变。

“我感觉最近一段时间压力太大了……课程进度赶不上，上周参加教材培训的时候，人家比我们要快一章还多。上一节课在2班上，一些学生又提出我讲得太快了。……刚刚测验完一单元的内容，虽然题出得比较容易，可是成绩很不理想……”她好像有满肚子的话要讲，所以没等我问，便断断续续地谈起来。

从备课谈到作业，从班主任工作谈到开会，主要的意思是时间很不够用，特别是班主任工作，牵涉了太多的精力，简直没有功夫认真地研究一下教材，有时候没等干完一件事，突然就叫着去开会，或者安排学生去打扫卫生……

谈到后来，她声音有些哽咽，眼圈一红，泪流了下来，不得不摘下眼镜来擦试。看得出来，她想极力掩饰自己的感情，不让自己“失态”，可是控制不住，看来压力真是太大了，有些事情排解不开。

不知道为什么，心头有一种感动在跳跃，就为这位新老师对自己的信任。我相信这些话她可能憋了很长时间，一直没有机会也找不到合适的对象来倾诉。

稍作思索之后，我尽量用一种特别轻松和舒缓的语气来开导她。

我首先让她明白，其实目前她所遇到的这些问题，包括心里的想法（特别是感受到的压力）实际上是几乎每一个刚参加工作的老师都会遇到的，只不过程度不同，有的人说了出来，有的人闷在肚子里而已。重要的在这种情况下，千万不能怀疑自己的能力，要始终充满信心，如果一旦信心失去，就会更加手忙脚乱。我甚至举了自己刚分配那会儿的心态来说明这一点，以求拉近心理的距离，增加认同感。尽管那时的压力和工作强度远非现在可比。

然后我告诉她，越是忙碌，越是要保持清醒的头脑，要理清思路，千万不能乱。在芜杂的事物中要分清哪些是重要的、紧急的，哪些是不重要、不紧急的，哪些是紧急但不重要的。不管到了什么时候，首先要把手头必须要做的事情做好，一件一件去完成，必要的时候，可以弄个备忘录，以便随时提醒自己，条理清楚地处理一些问题。

之后，我强调一定要多向有经验的同科老师和班主任请教，他们的一些成功做法会让自己少走一些弯路。从某种意义上来说，他人的成功经验就是自己的捷径，因为会因此减少很多摸索的时间……在当今这个效率时代，不需要重复的事情就不必去重复。当然，很重要的是要和同事保持良好的人际关系……

……

还根据她的一些困惑和问题谈了些什么，自己都记不清了。反正她擦干了眼泪，露出笑容，深吸了几口气说：

“和你说出这些后，我觉得轻松多了，见到你就像见到了亲人一样……”

她拿着教材，向我告辞走了。我送她走出办公室，竟也有些如释众负的感觉。

刚走上工作岗位，面对陌生的环境，纷繁复杂的工作，一些新老师面临的压力可想而知，他们的确需要正确的引领。这时候，就需要当领导的，能及时发现这些问题，要求那些“老教师”都能和他们坦诚相待，尽自己所能给予帮助，这样才能使之尽快成长起来。

从另一个角度讲，作为领导，只有不断提升自身素质，才能对得起老师特别是年轻老师们的那份信任。

说实在的，心里没有多少喜悦，相反倒是一种沉重，莫名的沉重。

伴随着书一路走来，收获了很多，也改变了很多，但有一点似乎变化不是很大，那就是归根到底，自己还是一个感性的人。这没有什么不好，在越来越功利化的时代，自己仍然重感情，仍然奉行以诚待人，仍然希望能驻守着心灵的家园。

然而，从职业上来讲，尽管写了不少东西，但大多偏向于随笔化的散文和大而化之的教育评论。或许在别人看来，这已经不错了，可是在越来越专业化的今天，自己实际上是离既定的目标越来越远了。

如果有一把手术刀来剖析一下，我觉得可以这样来表述：

站在一个更高层次的位置上，我还缺乏在纵深钻探的技能，还远没有达到一种应该能达到的高度。日益细化的社会分工实际上淡漠了“样样拿得起”的所谓“博览群书”，而更加重视“一招鲜吃遍天”的特殊本领。

那么，仅凭兴趣去从事的态度便有着缺乏理性的明显不足，“兴趣”就像一把个人好恶特浓的筛子，过滤掉了本该高看一眼的东西，而只留住了适合自己的鸡肋。尽管有时候这种想法过于“实际”，可是谁也不能否认，人，只有先生存，然后才能发展。从这种意义上讲，理性，就像外向型性格的人，比感性这个内向型性格的人更容易取得成功。

理性地定下目标之后，就需要执着了。不管遇到什么困难，义无反顾，走得通要走，走不通也要走，愿意走得走，硬着头皮也要走。这样才能实现目标。

因此，通过专业阅读提高相应素质，通过“做”来提升研究水平，从实际中来，到实际中去，把一切的不适当作垫脚石，才能让自己成为希望成为的人。

多一些理性，多一些执着。

《乡村爱情》里的刘大脑袋说：

“必须的”。

“凡是‘著名’的往往是‘不著名’的，恰恰是那些不需‘著名’的，才是真正‘著名’的……”

在听了英语教研员刘银平的一番介绍后，于春祥老师用了这么一句颇有辩证法意味且满蕴谦虚与幽默的开场白开始了题为《成长的智慧》的报告。整个一上午，水没喝几口，椅子没坐几分钟，不见翻讲稿，全凭嘴一张，洋洋洒洒，妙趣横生。偌大的会场掌声不断，会意的笑声此起彼伏……

作为全国优秀教师，著名语文教育专家，于老师在临淄区以外演讲多次，影响很大。但在区内，真正在像实验中学报告厅这样大的场合做报告，还真是为数不多。所以，9月7日上午，全区的语文和外语老师能够聆听到于老师的教诲，实在必须且只能够用“幸运”来表达心情。

于老师从重建成长价值观、探寻成长路径、掌握成长智慧三个方面，结合自身成长经历，对成长的价值赋予了更为深刻的内涵，为老师们指出了一种通向快乐和幸福人生的光明之路。

根据笔记，从于老师的智慧海洋中撷取几朵浪花，以自勉。

·脸上没有微笑，是因为心灵没有阳光。

忘记是哪一家著名的跨国公司了，在管理中有一条近乎苛刻的要求，规定员工在见到顾客时必须微笑，而且要到露出第几颗牙齿的程度。虽然有时候很反感这种职业化的东西，但这个例子充分说明了微笑的作用和力量。

作为个体来讲，哪种人能经常保持自然的微笑呢？肯定是自信的人，乐观的人。在一篇名为《人生的34个好习惯》中就有一条“每天出门前照镜子，给自己一个自信的微笑”。到底是因为微笑而自信，还是由于自信而能够微笑，其实已经不重要，二者是能够互相转化的。

为什么有时候我们的“心灵没有阳光”呢？答案很多。家庭的压力，工作的压力，欲望不能得到满足的烦恼……似乎随便一条理由就能让心灵阴云密布，让眉头紧锁。但一个很明显的现象是，凡阳光照不到的地方，一般动植物很难得到健康的成长，即使成长，也不正常。人亦如此。

不管肩头有多么沉重，不管暴风雨多么猛烈，只要在我们的心底留一点阳光，在脸上绽一朵笑容，就说明我们还有信心，还有力量，还有柳暗花明的希望。

·年龄是个原因，但多半是个借口。

于老师说：“成长是为了追求快乐幸福，摆脱目前的困境。凡出现力不从心的境况，是因为精神、文化成长滞后。”

还看到一句话说，任何一件事，如果做，总有理由；如果不做，总有借口。当今社会，瞬息万变，“今天不生活在未来，明天就会生活在过去”。职业的特殊性要求我们时刻保持学习的热情和旺盛的好奇心，一旦对新事物、新知识、新技能缺乏敏感和认同，就会落伍，就会产生职业的倦怠，像一个茫然的看客一样，无助且无奈地看着他人从身边疾驰而过。

所以，不管遇到什么事，要有责无旁贷的意识，从心理上不排斥，忘却年龄的桎梏，尽力而为，千万不能以“眼不见心不烦”的置身事外的态度，“以不变应万变”。

这里所谓的“年龄”，其实可以理解为“自身条件”和“客观环境”，不管这二者有多么不济，只要努力就有收获，只要付出就有回报。任何时候都要防止“主观不努力客观找原因”的怪圈，失败了，找了一大堆原因，唯独没有反省自己，有什么用呢？

·成功其实很简单，坚持一个或几个好习惯就足够了。

有这样一个很多人都熟悉的故事：

开学第一天，古希腊大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天咱们只学一件最简单也是最容易做的事情。每人尽量把胳膊往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉底示范做了一遍：“从今天开始，每天做300下。大家能做到吗？”

    学生们都笑了起来。这么简单的事情，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，那些同学坚持了？”有90%的同学举起了手。又过了一个月，苏格拉底又问，这次，坚持下来的同学只有80%了。

    一年以后，苏格拉底再一次问大家：“请告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持了？”这时，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。

人都有惰性。在起点的时候，人与人之间都差不多。可随着事情的发展，有的人咬牙坚持了下来，这种人叫做成功者；有的人给自己“放假”，降低了要求，这种人叫做失败者。成功与失败之间，就隔着一个词：坚持。

毛泽东是伟人，他有一副对联：

“贵有恒，何必三更眠五更起；最无益，只怕一日