李希贵的“稀贵”之处，就在于他直面现实的理性思考和改革的勇气。

    这是我读完《为了自由呼吸的教育》后的最大的感受。不管是作为普通的老师、班主任，还是校长、局长，在这一点上都是统一的。和李希贵接触过的人，常觉得他的“点子”特别多，他好像有一把神奇的梳子，再错综复杂的问题经他一梳理，立即就变得条分缕析，清楚明白。

    刚当上校长，领导一所学校的时候，李希贵也犯过目前我们大多数单位都在遭遇的通病——“为了应付一时的检查评比，给学校创一些名气或牌子，常常把老师们折腾得精疲力竭，一时半晌也就罢了，问题是这样的事情一直有增无减……”

    相信任何一位教育中人读到这个地方都会产生强烈的共鸣，因为现在这样的事情太多了。都说教师累，累在什么地方呢？就累在无休无止的名目繁多的活动、检查、评比……之中。有些事情明知不对，明知不符合教育规律，却又不得不去做，因为大多数的一些所谓的“创新工作”，无非是在“折腾老师”，是一些脱离了实际的“名”大于“实”的务虚行动。由于很多事情往往与晋级、评优、聘任等和教师自身“生存攸关”的利益联系在一起，因此，极少有人敢不执行，但在教学任务已经很繁重的情况下，认真执行又没有时间，所以只能应付。这样日复一日，相当一部分老师被磨得倦怠、心浮气躁，如同一枚无意识的陀螺，转来转去，转得头昏脑胀……

    教育其实很简单，一是教书，二是育人；教育又非常深奥，因为是培养人的事业。只有平心静气地多一些思考与研究，掌握规律，科学地办事。才能触及教育的本质。管理者不管到了什么时候都要冷静，越是高级的管理者越需要冷静，任何把教师和学生当成“工具”，企图靠“短平快”的行政措施迅速“致富”的功利行为，必然以牺牲教师的教育热情为代价，最终得不偿失。

    所以，有远见的管理者，必然会关注“教师成长”，必然会立足于学校的可持续发展，追求一种“不折腾教师”的“绿色管理”。

    面对校内出现的不好的苗头，面对读书学习风气的衰减，面对师生开始出现的浮躁，李希贵开始了自己的理性思考：

    “我的目标是把学校办成一所省内外知名的特色学校。要达到这样一个目标，第一位的就是教师的一流。教师的一流不仅仅来自于学校的刻意培养，更来自于一个可以激发生命活力的机制，来自于教师自我发展的内在动力。”

    于是，他研究出了一套“建立在全新管理观念之上的致力于节约被管理者时间的管理模式”。让老师“有属于自己的时间”，“允许老师们种一些属于自己的‘自留地’”。

    无疑，这是极高明甚至可以称作“伟大”的管理。

    想想我们大多数学校，至今仍在不断地向老师提一些似是而非的“要求”，制定一些大而空的“制度”，安排一些不明不白的“任务”。有时候，这些东西不能说不对，但为什么管理效果却并不明显，老师们并不“领情”呢？根源就在于共性的要求太多，没有创造一个“允许有个性的教师发展的空间”。

    缺乏有个性的教师，就不会有个性鲜明的学生。一个学校一旦缺乏了“个性”，也便没有了积极向上的空气，从而失去了前进的动力。学生的潜力是无穷的，教师的潜力也是无穷的，学校要想实现可持续发展，必须把一些看似很重要实际上不重要、只对个别人重要而对大部分人不重要的事情减下来，让教师制定适合自己的“个人成长方案”，最大限度地节约教师的时间，使其有在“自留地”上耕耘的精力。一旦教师有了成功的体验，就会感染和带动学生，从而为学校注入源源不断的发展动力。

    不折腾教师的“绿色管理”其实并不难，只需要管理者少一些盲从和冲动，多一些理性的思考，多一点对教师的人文关怀。