学生的书写一直是个大问题。我曾一度把错别字、作文中的病句、乱用(不会用)标点符号以及书写潦草列为语文学习的“四大顽症”，长期以来想了不少办法去“治疗”，虽然不能说没有效果，但部分学生的进步是比较缓慢的。

    昨天下午第二节课，复习十二首古诗。最后一个环节，本来是安排“抽签默写”的，可是看到之前有些学生书写过于潦草，于是临时改变了决定。

    我让各个小组分别推荐(或自荐)两名同学组成“代表队”，到黑板上共写一首诗。书写水平最高的写前两句，最差的写后两句。

    一时间学生情绪很高涨，包括那些平时做作业、写日记和做练习一贯不认真的学生。很快就确定了小组内的两个人，陆陆续续拿起粉笔走到黑板前默写。

    在书写的过程中，我发现个别学生写得过快，就大声提醒要“拿出最高水平，不能随随便便敷衍了事”。

    五分钟左右，全部书写完毕。我请每个参与默写的学生在后面写上自己的名字。然后我问：

    “同学们，请认真观察一下黑板上书写的这些古诗，根据你的印象，考虑一下老师想通过这样的活动说明什么问题？”

    短暂的沉默思考之后，陆续有学生站起来回答：

    “书写不是小事，它代表着一个人的形象，所以一定要认真。”

    “写字要工整，认真，不能潦草。”

    “写得最好的与写得最不好的同学之间差不了多少……”

     ……

    看到火候差不多了，我总结说：

    “同学们说得很对。从黑板上默写的情况来看，平常那些我们认为的书写较差的同学其实和公认的写得好的同学之间的距离差不多。有的我们甚至无法判断到底是谁写得好。可是，在平时的作业本上、日记本上、作文本上，为什么距离就那么远呢？有的同学的字准确、清楚、匀称、整洁，可是有的同学的字潦草、模糊，甚至‘惨不忍睹’。可见，这不是水平的差距，而是态度的问题。只要端正的态度，谁也能交出一份儿好作业，好试卷……”

    大部分学生在听我讲话的时候，若有所思，仿佛通过这个环节有所触动。

    希望能借助这堂课，再跟上一些后续的措施，从转变态度入手，让学生能把字写好，养成认真的习惯。