本学期开始，由区教研室统一协调，学校开始把“每周一诗”作为“书香校园建设”的重要组成部分。初一到初三，都规定了必背的古诗词内容，要求学生按照要求每星期背诵一首经典的古诗词。

作为语文教师，自然深知古诗文积累的重要性，因此，学期初便在班内作了强调，且嘱咐教研组长负责每天早上“晨诵”的具体安排。

按说，15分钟的晨诵时间完全可以保证学生能比较熟练地背诵哪怕一首较长的古诗词了。何况一周就这么“一首”呢？鉴于这样的想法，加之这学期各种检查和临时性的会议、活动太多，所以基本上没有过问，只是偶尔讲一讲诗文素养的重要性，让科代表负责而已。

到今天已经是第十四周的周末了，绝对应该检查一下了。于是早上我就到了办公室，筛选了部分扑克牌，把要求背诵的这15首诗，再加上课内的12首，一共是27首诗的标题分别写在了扑克牌上，届时准备采取抽签的方式进行检查。

本来今天上午的2、3节是两节连上的阅读活动课，正赶上课堂教学达标活动，要去听课，第三节调到了第四节，而第二节在调不开了，便安排学生利用一节课的时间把这27首诗复习一下，第四节进行小组古诗文背诵比赛。

第四节到了。我在黑板上画了一张表：

为了鼓励后进学生，规定1号背过1首得1分，……4号背过1首得4分。如果抽到一首诗，一句也背不上来，得-2分，背过一句得-1分，背过两句以上(含两句)得0分。已经由某同学抽到并且背过了，则要把该张扑克牌取出。

我原先以为第一轮过后，扑克牌就剩不下几张了。没有想到，随着活动的进行，我脸色越来越难看，因为即使是1号同学(组内学习最好的)，能够流利地把抽到的诗背下来的也不多。大部分就是战战兢兢地走到讲台上，抽到扑克牌翻过来一看，然后一脸的尴尬，或者勉强背上一、二句，或者讪笑着乖乖地在相应的表格里画上一个“0”或者“-1”、“-2”，然后红着脸走下去。

这样，活动结束后一算分，各小组竟然大部分是负分，得零的算是高的了。

这时下课铃声已经响起，我惊讶得几乎没有话说了。出现这种结果完全是出乎意料的。

能怪学生吗？

我知道这一帮学生尽管素质相对不是很高，但问题显然在老师身上。在学生学习的主动性和积极性还不高的情况下，当老师的没有作好引导和指导。最关键的是，在对“每周一诗”这样的常规训练上，督促和检查的力度太小。甚至包括课内的那些与考试直接相关的诗词。

由于没有及时的检查反馈，学生的学习既无动力又无压力，可能刚开始还认真背了，并且背过了，后来的热情便有些降低，加之没有及时的复习巩固。这样，即使拿出了一节课的时间让学生温习，但因为没有老师在场，况且很多篇目实际上是一个“重新掌握”的过程，量大，难度也大，根本不可能背得很熟练。再说，这种到讲台上抽签检查的方式无形中给了学生紧张感，出现一些临时性遗忘的可能性也是有的。

也就是说，这样的结果虽在意料之外，也是在情理之中。它明确地指出了在教学中，根据学科特点设计一些旨在培养能力的常规性训练固然重要，而布置了任务之后，及时地检查反馈比什么都重要。

如果检查反馈措施跟不上，又没有培养起学生主动学习的习惯，一些本来应该很有效的教学手段，由于学生缺乏毅力，坚持不下来，效果自然就大打折扣了。